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                                                                                                     摘錄：志光教育文化出版社 教育專業科目

參 、學術觀點的定義

一、生物學觀點

    ﹙一﹚意義：

          教育是幫助個人適應其生活環境。

    ﹙二﹚代表人物：美國教育學家 盧迪格﹙Ruediger﹚。

    ﹙三﹚理論重點：教育一個人，即使能夠適應現代生活環境，並訓練、組織及發展其能力。

 二、心理學觀點

    ﹙一﹚意義：教育是改改變人類的行為。

    ﹙二﹚代表人物：

          1.英國 洛克﹙Locke﹚：形式訓練說。

          2.德國 赫爾巴特﹙Herbart﹚：形成說。

          3.美國 桑代克﹙Thorndike﹚：行為養成說。

    ﹙三﹚理論重點：

          1.形式訓練說﹙Formal Discipline﹚洛克：

             ﹙1﹚人初生時，即具各種心能。

             ﹙2﹚知覺、記憶、注意、推理、判斷等教育的作用，即在訓練這些 心能，產生學習遷移。

             ﹙3﹚形式訓練說，以 官能心理學 為基礎。

          2.形成說﹙Formaltion﹚赫爾巴特：

             ﹙1﹚ 認為教育的作用在於事實和實在的經驗之獲得。

             ﹙2﹚不承認人類生來即具有各種心能，認為心能是源之於外所輸入的種種觀念而形成的。

             ﹙3﹚形成說，特別注重教材的選擇。

          3.行為養成說﹙Behaviorism﹚：

             ﹙1﹚ 認為人類的心意活動純粹是一種刺激反應交替作用的機械式活動。

             ﹙2﹚經過多次練習後便養成習慣。

             ﹙3﹚教育即是刺激與反應德制約，以改變人類的行為。

 三、社會學觀點

     ﹙一﹚意義：教育是促進個人適應社會的能力及傳遞社會文化。

     ﹙二﹚代表人物：

           1.美國 史摩爾﹙Small﹚

           2.德國 白格曼﹙Bergemann﹚

     ﹙三﹚理論重點：

            1.個人不能脫離社會而生存，教育的作用即在：

            2.改變個人的行為；

            3.傳遞社會文化；

            4.適應社會環境；

            5.滿足個人的需求。

 四、哲學觀點

      ﹙一﹚自然主義：

            1.意義：教育是開發人類潛伏能力得歷程。

              2.代表人物：

                ﹙1﹚法國 盧梭﹙Rousseau﹚

                ﹙2﹚瑞士 婓斯塔洛齊﹙Pestalozzi﹚

                ﹙3﹚德國 福祿貝爾﹙Froedel﹚

              3.理論重點：

               ﹙1﹚認為兒童是教育的中心，重視兒童的個性。

               ﹙2﹚讓兒童自然的發展以充分展兒童的能力。

       ﹙二﹚理想主義：

              1.意義：教育是啟發理性的歷程。

              2.代表人物：德國 康德﹙Kant﹚、拿托普﹙Natorp﹚

              3.理論重點：

              ﹙1﹚人生具有理性，但受外慾所蒙蔽。

              ﹙2﹚教育的任務，即在啟發人所具之理性，以達到至善的歷程。

      ﹙三﹚實驗主義：

               1.意義：認為教育即生活、教育是生長、教育是經驗改造的歷程。

              2.代表人物：美國杜威﹙Dewey﹚

              3.理論重點：

              ﹙1﹚凡有生命的個體都能向上生長、自我更新。

              ﹙2﹚教育即生活，教育是經驗持續不斷重組改造的歷程。

      ﹙四﹚文化學派：

               1.意義：教育是使個人人格在社會文化史中，獲得發展和完成的活動。

              2.代表人物：德國 施普郎格﹙Spranger﹚

              3.理論重點：教育培養個人人格的一種文化活動。